ENTREGAR Y
ENTREGARSE: BASE DE LA RACIONALIDAD PARA FORMAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Desde una mirada reposada y con la suficiente
experiencia que concede el tiempo de labores en la docencia, he podido
vivenciar las etapas y transformaciones de la didáctica en las ciencias
naturales, por allá en los años ochenta, cuando ingreso al magisterio, ésta se
dedicaba al estudio de los procesos de enseñanza y en menor grado al proceso de
aprendizaje.
Otra concepción abordada por la didáctica fue
la relación ternaria entre un saber – un docente y un estudiante -, luego se tuvo
en cuenta el contexto social,donde emerge el concepto de aprendizaje situado.
A inicios del 2000 aparece una nueva generación
de la didáctica donde se convoca el auxilio de diferentes disciplinas para
facilitar la comprensión y/o solución de un problema. Se podría afirmar que se
fortalece la circulación del saber holístico.
En la actualidad, la didáctica de las ciencias
orienta su objeto de estudio hacia la formación del pensamiento en dominios
específicos del conocimiento, en el ámbito de la educación básica el objetivo
no debería centrarse tanto en la filosofía o la sociología de la ciencia, como
si se tratara de formar a los estudiantes para ser especialistas en estos
campo, sino, más bien ayudarles a comprender cómo funcionan la ciencia y la
tecnología contemporáneas, por ello mi práctica también ha trascendido, en una
época el interés radicaba en apoyar y orientar las inquietudes científicas que
emergían desde el propio pensamiento de las estudiantes, lo que llamábamos
pregunta tipo Saber, ahora, reconociendo que la formación del pensamiento
crítico no puede ser considerado patrimonio de la escuela (los museos, los
zoológicos, la televisión…también lo hacen), me surgen diversas preguntas que me van a permitir seguir viajando al lado de
la didáctica , estas son : ¿La
racionalidad se puede hacer visible en el aula? ¿Qué herramienta didáctica
favorecerá el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes? ¿Cómo
aterrizar las teorías que sostienen el tema en un lenguaje blando que sea
comprensible por parte de mis estudiantes?
Se podría afirmar que ya se ha consolidado un
modelo didáctico, pues después de pasados cuatro años, he “quemado” dos (2)
etapas:
1. De identificación, los autores que la han soportado, (Mockus, 1989) quien plantea la necesidad de privilegiar la discusión racional, la tradición escrita y la reorganización de la acción. Haba, E. (1978), quien define racionalidad.
2. La propuesta se ha convalidado a través de
llevar los anteriores autores al aula esto se logra con el auxilio de la
situación problema, por ejemplo para el caso del tema nutrición, en grado
séptimo (7º) donde se ejecuta la propuesta, se establece el siguiente desafío: “Imagínate que eres una
experta cocinera que ha logrado fama por elaborar el menú más saludable de la
ciudad, o sea, has encontrado el perfecto balance en cuanto a los nutrientes
que el cuerpo necesita, cierto día el gerente de una empresa te pide el favor
de que prepares un almuerzo de características saludables para sus
colaboradores. ¿Qué propuesta le pasarías en el menú?
Responde en forma individual:
1. ¿Qué condiciones debe tener tu
almuerzo saludable?
2. Dibuja el plato que servirías ese día con todos sus nutrientes.
3. Explica con detalle las
características de cada nutriente.
·
Reúnete
con otras tres compañeras y forma tu equipo de trabajo.
4. Establezcan las semejanzas y
diferencias entre los nutrientes dibujados. Cada una presenta su propuesta a las demás. Escriban los resultados en el
cuaderno.
5. Elaboren entre todas una nueva
propuesta de almuerzo, dibujen el nuevo plato a servir.
6. Después de interactuar con tus
compañeras ¿encontraste alguna debilidad en tu plato? (pregunta No.2).
Idéntificala, escríbela en tu cuaderno y luego coméntala en tu equipo de
trabajo.
Como se puede inferir lo siguiente, las
primeras tres (3) preguntas requieren de la preparación de un equipaje
intelectual que la estudiante luego va a “entregar”
a sus compañeras de trabajo, las cuatro (4) siguientes hacen referencia a la
intersubjetividad, compartir los saberes intentado ubicar el argumento más
fuerte y convincente, por ello, las alumnas deben despojarse de su “soberbia
intelectual” para reconocer que una de sus pares ( o ella misma) tiene razón,
proceso que hemos llamado “entregarse”.
No hay duda, esta dinámica que busca la
racionalidad, entendida como la descripción de los pensamientos soportados en
razonamientos y manejados desde la intersubjetividad, ha dado enormes frutos,
con ella se inicia el desarrollo del pensamiento crítico no solo por la
preparación o información recogida desde diversos referentes bibliográficos por
parte de cada estudiante, sino a partir de la desnudez (no siempre tengo la
razón) de cada integrante del equipo, los resultados en la prueba Saber han
mejorado, se evidencia en la estadística llevada por la Institución María
Auxiliadora del municipio de Cartago, lugar donde se lleva a cabo la propuesta.Al
interior de los equipos se puede evidenciar la evolución de las competencias
comunicativas y la ética de la comunicación,por ejemplo el respeto al uso de la
palabra,la atención a la explicación de la compañera…. entre otros, se podría
afirmar que nadie se siente excluido.
La propuesta ha tenido altos niveles de
receptividad en una población escolar diversa pues la institución educativa
acoge actualmente a todos los estratos de la sociedad, su rango de influencia
abarca más de cien barrios del municipio, poco a poco las directivas comprenden
que en el aula se debe aceptar el diálogo intergrupal con las ocasionales risas
que suponen ideas alocadas que pueden emerger del pensamiento, el
establecimiento posee una tradición de estricta disciplina en clase, es
administrado por la comunidad de religiosas de San Francisco de Asís.
Como conclusión, se puede establecer que la
racionalidad se constituye en la más efectiva estrategia para comprender cómo
funciona la ciencia y tecnología contemporánea donde el saber debe ser puesto
para el análisis del otro, del par, y después de un consenso intersubjetivo
establecer el argumento más fuerte o riguroso, nunca acabado, sin verdades
absolutas,como valor agregado, que
también emerge de la propuesta y constituye su principal desafío, se tiene el desarrollo del pensamiento crítico.
