lunes, 28 de noviembre de 2016
lunes, 14 de noviembre de 2016
LA RACIONALIDAD EN EL AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA FUNDANTE QUE PROPICIA EL APRENDIZAJE PERTINENTE Y SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES
LA RACIONALIDAD EN EL AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA FUNDANTE QUE PROPICIA EL APRENDIZAJE PERTINENTE Y SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO. Proyectar la racionalidad como estrategia didáctica fundante que propicia el aprendizaje pertinente y significativo de las ciencias naturales en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Cartago, Valle del Cauca.
ANTECEDENTES
Definir una buena práctica docente se convierte en un ejercicio complejo pues dicha actividad involucra como mínimo tres campos: 1. Facilitar la circulación del saber (enseñar); 2. Motivar su incorporación a la estructura cognitiva (aprender); 3. Verificar el nivel de apropiación (evaluar); desde este panorama descomunal de conocimientos en la acción, se pone a consideración más que una propuesta de práctica docente, la radiografía del encuentro humano donde se desarrolla la didáctica como el más adecuado espacio para demostrar solidaridad, “enseñar al otro sin pedir nada a cambio”.
Todo comienza en el año 2009, cuando la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Cartago, Valle, Colombia, realiza el proceso de resignificación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), después de un riguroso análisis situacional el componente conceptual y teleológico sugiere la implementación de un énfasis en tecnología e informática, pero reconociendo que nunca la herramienta tecnológica iría a sustituir la labor docente; a la par con este trabajo, el componente académico lidera la elaboración de un currículo con enfoque social – crítico cuyo eje articulador es el saber, desde allí se comprende que esta es la forma más adecuada para que los contenidos de aprendizaje estén fuertemente relacionados con el contexto real de los estudiantes, ya que, precisamente el saber consiste en extraer las imágenes de los objetos de estudio para la vida, esto significa poder enfrentar, captar y capturar la realidad.
Después de aprender a construir y/o deducir los saberes emerge la gran incógnita ¿Cuál es la estrategia didáctica más idónea para facilitar la circulación de los saberes en el área de ciencias naturales?..Dado que la formación en ciencias debe desarrollar la capacidad crítica del estudiante,la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en la argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia, se toma la decisión de abordar la racionalidad como aquella estrategia didáctica (enseñanza – aprendizaje) que se requiere para facilitar la circulación de saberes y el desarrollo de competencias. La presente práctica define racionalidad como aquellas características del pensamiento que presentan condiciones fundadas sobre razonamientos cuya legitimidad es intersubjetivamente controlable[2]. Haba, Enrique (1978).
Entonces, al abordar la racionalidad se hace referencia a tres elementos indispensables en el ámbito de la educación: 1. Los pensamientos o aquellas imágenes guardadas mentalmente que puedan aclarar la existencia; 2. Los razonamientos o facultades para resolver problemas; 3. La intersubjetividad o acuerdos establecidos en la interacción social, esto significa que los interlocutores comparten algún aspecto de sus definiciones en el marco de un hecho o situación, se suele llamar “la cognición compartida”.
A partir del año 2011 se inicia la investigación que va a permitir convalidar la apuesta por la racionalidad, esta se lleva a cabo en tres grupos: 6º - 11º (de educación básica) y V Semestre de Contaduría Pública en la Universidad del Valle (sede Cartago,.el autor también es catedrático en la educación terciaria.
El supuesto abordado fue el siguiente:
Para hacer visible la racionalidad en el aula se requiere de una metodología “experiencial -operativo-compartida”.
Experiencial: porque cada sujeto desde su vivencia y equipaje intelectual efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
Operativa: porque se requieren dos cosas:
1. Establecer el conjunto de operaciones que paso a paso, siguiendo un esquema racional lleva hacia la realización de una tarea.
2. Aplicar las operaciones mentales que al estabilizarse y reproducirse se convierten en capacidades.
Compartida: Porque se debe llegar a un acuerdo, producto de la interacción social. Al tener enfoque cualitativo el estudio aborda las categorías, pues ellas se observan, eso significa que se presentan como unos momentos intensos o unas ideas rectoras que deben ponderarse desde el sentido y el significado de los hechos y/o los actos de los sujetos que participan en el fenómeno analizado.
Tabla 1. Metodología experiencial – operativa – compartida
Para que exista equilibrio en las observaciones la tarea asignada a los tres colectivos es similar; se solicita la elaboración de conceptos:
· Ciclo del agua (grado 6)
· La vida (grado 11)
· La epistemología (V semestre)
A continuación el número de colectivos (equipos) observados en la investigación:
Tabla 2. Colectivos de la investigación
Nota:esta población corresponde a la investigación,no se relaciona con la población impactada.
La cifra de equipos resulta significativa, esto daría algún grado de fuerza teórica para inferir la generalización de resultados a nivel de instituciones analizadas.
Después de definir la muestra, se continua con la metodología para visibilizar y categorizar la racionalidad.
Se hace necesario recordar que método y metodología son recursos que mantienen una estrecha relación y colaboración, el estudio asume método como “un sistema de reglas que determina las clases de posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales conducen a un objetivo determinado” (Klaus, G. 1969)[1] y metodología como la “operatoria” de este proceso, esto quiere decir, las técnicas, los procedimientos y las herramientas que participan en la actividad.
En el ámbito de la producción intelectual cualquier esquema que se presente tiene el valor de sugerencia de lo contrario se corre el riesgo de caer en un modelo formal restrictivo, entonces, la propuesta sugiere lo siguiente:
En primera instancia, un campo de trabajo que está definido por la tarea a desarrollar, a su interior (la tarea) casi siempre asume la forma de pregunta (s), en otros términos, el propósito fundamental de la tarea es resolver el problema inmerso en la (s) pregunta (s) y su éxito se podrá medir por la claridad, pertinencia, precisión, rigurosidad… de dicha (s) respuestas(s).
En segunda instancia, cada integrante del equipo de trabajo debe contar con un mínimo de bagaje conceptual o un mínimo de “equipaje intelectual”, esto implica que el integrante debe asumir la siguiente triangulación antes de reunirse en equipo.
Gráfico 1. Triangulación para visibilizar y categorizar la racionalidad
Nota:los contenidos de las tareas se inscriben en el marco de los estándares y derechos básicos de aprendizaje.
A. Se aborda este punto con algunas entrevistas (estructuradas) a las personas que tienen cierto conocimiento del tema.
B. Se aborda este punto con el desarrollo de un ejercicio intelectual de síntesis, donde el estudiante hace clasificación, ordenación de toda la información recogida y perfila la elaboración de su propio concepto, producto de ello podría ser la realización de una ficha.
En estos pequeños desafíos se vinculan los miembros de la comunidad educativa (padres de familia, profesionales, sector productivo…) dependiendo del tema objeto de estudio, además, las estudiantes permanentemente se cuestionan sobre los elementos de su realidad.
En tercera instancia, hay inicio formal del trabajo en equipo, cada integrante “abre la maleta y da a conocer su equipaje intelectual” a las personas que hacen parte de su equipo.
Si es posible, presenta los argumentos que sirvieron de apoyo y/o soporte para la elaboración de su propia postura o simplemente pone a consideración su ficha personal elaborada con anterioridad.
El equipo, “ilustrado” con todos los aportes establecidos inicia el proceso de negociar los saberes para resolver el problema (preguntas) solicitado en la tarea; en este sentido, debe emerger un método que favorezca la aparición de la llamada cognición compartida, de esta manera, se podría pensar que dicho equipo entra a la intersubjetividad y racionalidad científica.
Alrededor del método asumido, el ejercicio (de intersubjetividad) requiere un lenguaje claro, si es necesario unívoco, los integrantes respetan los turnos de intervención, se escucha atentamente cada reflexión; además, se requiere compromiso y responsabilidad para cumplir con los acuerdos (posibles rutas, momentos o procedimientos) establecidos. El equipo hace esfuerzo por comprender que la fuerza de los argumentos debe prevalecer sobre otras circunstancias, por ejemplo, el integrante que habla más duro, el que posee los mejores materiales para trabajar, el más simpático y sociable… entre otros. Cada integrante debe iniciar el aprendizaje de convertirse en doble sujeto:
1. Sujeto referente (el que aporta la fuerza del argumento).
2. Sujeto auto referente (el que asimila los argumentos de otros para afinar sus pensamientos propios).
El equipo establece su producción intelectual resolviendo la tarea, dicho producto debe presentarse en una especie de ficha para compartir en plenaria general (todos los equipos), o se podrían elaborar diapositivas en caso de contar con la logística (vídeo beam, computadores)
En cuarta instancia, se desarrolla la plenaria general, los equipos sustentan y/o defienden su propuesta, una vez terminada cada sustentación la audiencia debe emitir algunos juicios de valor o formular preguntas, de esta manera se “desnuda” el grado de preparación del equipo y se nutre la interlocución, el docente regula esta actividad.
Cada equipo deja su ficha en un lugar visible (podría ser el tablero), una vez concluida la plenaria y si las condiciones (tiempo, atención, disposición…) lo permiten, se podría intentar una cognición compartida global, esto significa establecer una respuesta consensuada por todo el colectivo (alumnos) a través del argumento que posea más fuerza o el argumento de mayor aceptación por todos, el docente se encarga de soportar dicho consenso.
En quinta instancia, se realiza el análisis y diagramación de las respuestas más relevantes, el propósito de este ejercicio es develar los estados de desarrollo de la racionalidad presentada por algunos equipos de trabajo.
Además, se podría pensar que desde este ejercicio el alumno avanza teniendo en cuenta sus propios recursos intelectuales. Por todo lo anterior, es necesario la habilidad para identificar en primera medida, los posibles métodos utilizados por los estudiantes al momento de abordar la tarea.
No hay duda que la racionalidad implica siempre razonamiento (se recuerda, el razonamiento no siempre implica racionalidad pues debe existir intersubjetividad), a su vez, el razonamiento como facultad que permite resolver problemas requiere del método ya que este le asigna el conjunto de operaciones que, paso a paso siguiendo un esquema racional lleva hacia la realización de un fin; ya que el presente estudio asume el método como sistema de reglas que determinan las clases de posibles sistemas de operaciones que deben partir de ciertas condiciones iniciales, entonces, se requiere la habilidad del docente para articular método-razonamiento, por ejemplo, si un equipo de trabajo decide elaborar o resignificar un concepto a través del mapa conceptual se podría inferir que existe un inicio de método con razonamiento deductivo pues este instrumento sugiere ir de lo general a lo particular, el análisis de su contenido permitiría establecer el respectivo juicio de valor (asertivo-categórico), o sea, calificar o estimar si la producción alcanza dicho estatus de método-razonamiento, igual puede suceder con la elaboración de un árbol de problemas, el análisis del contenido podrá determinar si se trata de un método-razonamiento lógico.
El estudio reconoce la relación (método-razonamiento) porque al interior del método se establece la lógica y la condición de la tarea que se debe realizar, o caso dialéctico, al interior de la tarea debe “existir” un método que facilita su elaboración. Una vez reconocido y sustentado el método-razonamiento se cuenta con las condiciones para establecer las características del pensamiento asumido por el equipo y su respectiva diagramación. Se recuerdan algunas diagramaciones o dibujos del pensamiento:
La última actividad de esta quinta instancia es el reconocimiento de los niveles de intersubjetividad que se manejan al interior de los equipos de trabajo, para ello, se cuenta con la propuesta de categorización.
La observación participante favorece la toma de decisiones en cuanto a la ubicación de nivel de intersubjetividad alcanzado por el equipo de trabajo y para facilitar la observación (de la intersubjetividad) se establece una serie de afirmaciones que pueden tomarse como lista de chequeo para el caso en que el investigador se encuentre “inmerso” en el colectivo objeto de estudio; también, se puede utilizar como instrumento para recoger información, para el caso en que el equipo de trabajo no sea observado directamente por el investigador, pues el sitio de encuentro no fue el aula.
Se indica a continuación un instrumento para recoger información para el caso de no estar presente en la observación.
Respetado estudiante, el presente instrumento, tiene el propósito de recoger información para determinar el tipo de intersubjetividad asumida por los equipos de trabajo cuando se enfrentan al desafío de solucionar una tarea.
Los datos recogidos son de carácter confidencial, serán utilizados solo con fines académicos. Se solicita el favor de contestar cada afirmación marcando con X una de las siguientes opciones:
Tabla 3. Modelo de Investigación Pedagógica
La determinación de cada nivel de intersubjetividad se realiza a través del siguiente puntaje:
0 – 14 -- Intersubjetividad mecánica
15 – 21 -- Intersubjetividad interactiva
22 – 28 -- Intersubjetividad diálogica
29 – 35 -- Intersubjetividad constructiva
Se muestra una ficha de observación participante para grado 6º- 3
Tabla 4. Ficha observación participante plenaria grado 6 – 3
Después de un seguimiento y acompañamiento permanente, se pudo establecer que, a pesar de contar con niveles adecuados de intersubjetividad no se observa (en los equipos de trabajo) métodos claros para asumir las tareas. Se podría afirmar que no existe una “racionalidad plena”. Entonces, para que la estrategia se convierta en acción fundante que propicie el aprendizaje pertinente y significativo de las ciencias naturales se hizo necesario fortalecer los métodos.
Con el paso del tiempo (2011 – 2013), la estrategia alcanzó alto grado de madurez. Se construye una matriz de evaluación formativa clara con los siguientes criterios:
Los resultados no tardan en manifestarse, la propuesta es exitosa, a nivel de aula el rendimiento académico mejora, las pruebas internas y las notas definitivas indican un avance en los grupos.
En cuanto al Índice Sintético de Calidad los logros son los siguientes:
El clima de aula “se refresca” positivamente, pues el desafío de cada equipo de trabajo es buscar el consenso, lo que mantiene la atención y las energías puestas en cada tarea.
La continuidad de la estrategia está garantizada con la construcción de teorías, en la actualidad, como parte del método, se enseña una ruta para su elaboración.
Dentro de los logros alcanzados a nivel general se presenta la publicación de la obra “Cómo resignificar la escuela”, racionalidad y epistemología; por parte de Ediciones de la U.
Esp. Adolfo León Llanos Ceballos.
[1] KLAUS, G. Diccionario filosófico. T.2 / Klaus G, M. Buhr, 1969.
[2] Haba, Enrique P. (1978). LO Racional y lo Razonable. Revista Filosófica. UCR. Disponible en: http://inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/RevistadFilosofiaUCR/Vol.XVI/No.43/loracionalylorazonable.pdf
martes, 25 de octubre de 2016
¿POR QUÉ SE DEBE INVESTIGAR?
¿POR QUÉ SE DEBE INVESTIGAR?
Pregunta interesante que aborda el
ejercicio intelectual de justificación; en este marco, el propósito central de
la presente (y corta) reflexión es motivar y/o brindar algún estimulo para que
los estudiantes se acerquen de manera más segura a ese apasionante mundo de la
investigación.
Antes de mostrar las bondades de
investigar se hace necesario reconocer algunas condiciones o requisitos:
- Se debe contar con una mentalidad positiva para transformar la realidad como parte del bienestar humano, no se investiga para destruir.
- La disciplina es fundamental, en especial para superar los posibles obstáculos que surjan en el camino o en las etapas asumidas por el estudio.
- Sostener una actitud filosófica también es importante, esto significa poseer capacidad de asombro, curiosidad y duda.
Ahora bien, son innumerables las
bondades de la investigación, tal vez, la más relevante es la generación de
conocimiento para comprender la realidad. Aquí es posible un triple acercamiento,
la realidad objetiva…la del medir, se conoce mediante la investigación
cuantitativa, la realidad subjetiva…la del interpretar, se conoce mediante la
investigación cualitativa y la realidad intersubjetiva …la del actuar, se
conoce mediante la investigación mixta.
La investigación se constituye en
un principio sólido del desarrollo profesional, la globalización hace una
tercera exigencia, ¡Ser competente en el proceso de investigar! Se recuerda las
otras exigencias:
1. Dominio de las TIC.
2. Hablar un segundo o tercer idioma.
Tener un capital intelectual que incluya una visión integral acerca del
proceso de investigación le permite al ser humano (profesional o estudiante)
tomar postura crítica de la realidad al cual está llamado a convivir (vivir en
común) y sobrevivir (ser exitoso) lo que se puede traducir en el más alto
propósito de aprender a investigar “encontrar sentido a la vida”.
Esp. Adolfo León Llanos Ceballos
lunes, 3 de octubre de 2016
“POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD HUMANA” (PROPUESTA)
“POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL
DESARROLLO DE
Institución Educativa
____________________________________Fecha:__________
Objetivo: Garantizar
el adecuado desarrollo de la sexualidad escolar a través de la reconstrucción de
los preconceptos tradicionales y, la aceptación de las diferencias con el fin
de contribuir a la formación integral.
Alcance: Sexo
Género
Identidad
de género y expresión de género
Orientación
sexual
Dirección: Identidades hegemónicas (cisgénero)
Identidades no hegemónicas (transgénero)
Orientaciones hegemónicas (heterosexual)
Orientaciones no hegemónicas (homosexual,
bisexual)
Lineamientos: Dignidad humana
Comunicación
dialógica y racional
Escenarios
de construcción social (familia, escuela, trabajo), convivencia y paz.
Fuerza
Teórica: La sexualidad humana como integración de 4
holones: reproductividad, género, erotismo y vinculación afectiva
interpersonal. (Eusebio Rubio, 1994)
«La sexualidad humana es una
facultad condicionada, inacabada y en permanente construcción. Inicia con la
experiencia privada de autoexploración, continúa con la elaboración de sentidos
y significados, producto de la interacción con el ambiente, la sociedad y la
cultura; hasta que se es capaz de salir de sí para crear comunión con otro (as)
bien sea para la donación consciente del cuerpo o para la procreación de un
nuevo ser.
Para garantizar el adecuado
desarrollo de la sexualidad la Institución
Educativa
A partir de éstos, se
institucionalizan estrategias pedagógicas de acompañamiento y fortalecimiento
de las identidades y expresiones de género, la orientación sexual incluyendo
aquellas no hegemónicas, como el transgénero, el homosexual y bisexual. Además,
vincula de manera propositiva a las familias bien sea homoparentales, monoparentales,
extensas o tradicionales.
El manual de convivencia
consagra el respeto al pluralismo, promueve el respeto por la diversidad y la
no intolerancia frente a la diferencia.
Esp. Adolfo León Llanos
Ceballos
martes, 20 de septiembre de 2016
DEBATE ACADÉMICO SOBRE EL CONCEPTO PLANEACIÓN
DEBATE ACADÉMICO
SOBRE EL CONCEPTO PLANEACIÓN
“Una ruta didáctica
para su elaboración”
El concepto planeación puede asumir varias
concepciones que tienen como eje central el tiempo. Se plantea como una toma de
decisión anticipada, donde se seleccionan y relacionan hechos, se formulan y
utilizan suposiciones respecto al futuro, se trazan caminos de una situación
determinada hacia el futuro deseado pero posible.
Además del tiempo, el concepto en su interior
se compone de elementos, como: objetivos para determinar a donde se pretende
llegar; el plan o la acción para alcanzar el objetivo, la toma de decisiones o
la selección del curso de dicha acción y la previsión donde se identifican los
factores que pueden influir positiva o negativamente en el futuro.
De acuerdo al objeto de estudio donde se aplica
el concepto planeación, para este caso se trata de un componente académico del
establecimiento educativo con variados elementos constitutivos: ambientes,
teorías, identidades, propuestas, contenidos, entre otros; se observa la
necesidad de tomar como fuerza teórica de apoyo una definición eclectica de
planeación, citado por Castaño Duque (2004) [1]:
“Es el desarrollo sistemático de una serie de
planes de acción encaminados al logro de unos objetivos definidos con
anterioridad. Estos planes se realizan después de una evaluación y selección de
los pasos de acción futuros y de acuerdo al análisis de factores internos y
externos que pueden afectar (previsión) directamente a la empresa” (p.21)
Para comprender la estructura conceptual de la
anterior definición se extraen los subconceptos (ideas) más relevantes.
A. Sistemático
B. Plan de acción
C. Objetivos
D. Análisis situacional
E. Empresa
Cada subconcepto se examina
epistemológicamente: . Qué es, .. Cómo es y …Por qué es importante.
A.
Sistemático
. Que se ajusta a un sisterma, o sea, elementos
relacionados entre sí que cumplen un propósito.
.. Algo sistemático es metódico, que
sigue un camino, un orden, se puede estandarizar o apilar en módulos.
… Permite dimensionar la realidad y reducir la
carga intelectuasl que supone tomar una acertada decisión.
B.
Plan de Acción
. Considerado aquel momento donde se
asignan las tareas que permiten alcanzar los objetivos.
.. Estaá conformado por el tiempo, los recursos,
las personas, es una etapa dinámica y operativa.
…Al desarrollar el plan de acción,
la organización alcanza sus metas y objetivos.
C.
Objetivos
. Aquellos resultados que se
pretenden alcanzar.
.. Son claros, factibles, se redactan
en infinitivo, lo que denota acción, poseer un propósito y una finalidad.
… Muestran la ruta para el desarrollo de las tareas, se constituyen en
referentes de evaluación, orientan la elaboración de las conclusiones.
D.
Análisis Situacional
. Se trata de una acción donde se
reúnen y estudian los factores relacionados con el funcionamiento de la
organización.
.. Dicho estudio puede ser interno
(fortalezas y debilidades) o eternos (amenazas y oportunidades) Debe ser
actualizado, cada 6 mese o cada año.
…Permite reorientar los procesos al
interior, asumir los riesgos o prevenirlos, además al conectarse con el entorno
la organización puede enfrentar los retos y/o desafíos que éste le presenta
porque tiene una dimensión de la realidad.
E.
Empresa (Institución)
. Entidad conformada por una
comunidad o lugar de encuentro humano donde se desarrolla alguna actividad
concertada por todos.
.. Posee áreas o componentes que dialogan de
manera fluida entre sí.
… Satisface las necesidades de un
cliente.
Al hacer un análisis (debate) de los aspectos
donde se presentan coincidencias o alejamientos, se puede afirmar que entre la
esencia del plan de acción (.) y la importancia de los objetivos
(…) debe haber sintonía porque el primero asigna la
tarea y el segundo muestra la ruta para el desarrollo de la misma.
Dos subconceptos se encuentran con fortaleza a
nivel de su importancia (…) lo
sistemático y el análisis situacional, ambos, al tener presente y dimensionar
la realidad permiten la toma de decisiones adecuadas.
Las áreas de gestión o los componentes de la
empresa dialogan de manera fluida (…), dicha
afirmación se establece en el cómo es la empresa, pero los caminos del diálogo
deben estar alimentados por los desarrollos y resultados de las tareas, aspecto
que se encuentra en el valor (…) de los
objetivos.
Alcanzar las metas y objetivos tiene directa
relación con la ejecución efectiva (…) del plan
de acción, pero ¿hasta qué punto fueron logradas? La respuesta se identifica en
el valor de los objetivos (…), estos
se constituyen en verdaderos referentes de evaluación.
Al interior de este debate, se puede inferir
que la definición no cuenta con los aportes de la misión, o sea, el piso
teórico que muestra el diario quehacer de la empresa, lo que da a pensar en un
protagonismo operativo de la planeación pero carente de un “piso”
epistemológico, no se puede olvidar, la teoría le dice a la práctica ¿Qué es? Y
la práctica le dice a la teoría ¿Por qué es importante?
De todas maneras el nuevo sentido de la
definición ecléctica de la planeación (considerado elemento de la fuerza
teórica del presente estudio), es el siguiente:
La planeación maneja tres dimensiones: 1.
Entrada; 2. Proceso ; 3. Salida.
En la entrada , el análisis situacional o
conocimiento real del entorno/ambiente externo e interno junto a la capacidad
de manejo sistemático de los directivos permite dimensionar la realidad de la
empresa para reorientar o afianzar la futura toma de decisiones.
En el proceso, los caminos fluidos del diálogo entre
áreas o componentes de la organización adquieren sentido con el contenido de
las tareas, que previamente han sido asignadas al personal idóneo para su
desarrollo, los objetivos específicos, las metas e indicadores también
alimentan y orientan la ejecución de las actividades (inmersas en cada tarea)
En la salida, donde adquiere relevancia la
satisfacción del cliente, la evaluación de los resultados es fundamental, de no
llevar a cabo este ejercicio no se contaria con insumos para el mejoramiento
continuo, la empresa se estancaría, caería en un anquilosamiento peligroso,
esto haría pensar a los directivos y colaboradores que todo está hecho.
Desde este marco, la función general de la
planeación aplicada al establecimiento educativo aborda dos dimensiones:
1. El mantenimiento y/o desarrollo del
recurso humano, se recuerda, el estudiante es la razón de ser de la institución
educativa, a través de él las docencia adquiere sentido. Se busca su formación
integral.
2. La efectividad y la eficiencia, lo
que permite mejorar y optimizar la distribución y el uso del recurso, no se
puede olvidar que existen unos ambientes de aprendizaje y un factor para que
dichos ambientes funcionen adecuadamente es el propio recurso.
Al hacer un resumen sobre la ruta didáctica
planteada en este ejemplo, se tiene el siguiente recorrido:
1. Identificar el concepto objeto de
análisis.
2. Extraer los subconceptos más
relevantes.
3. Examinar epistemológicamente cada
subconcepto a través de los siguientes componentes:
. Qué es
.. Cómo es
… Por qué es importante
4. Establecer coincidencias y/o
alejamientos entre los componentes epistemológicos de cada subconcepto.
5. Crear (elaborar) el nuevo sentido del
concepto objeto de análisis.
Esp. Adolfo
León Llanos Ceballos
[1] Castaño Duque, Germán Albeiro (2004). Seminario de
Teoría Administrativa. [En línea] Disponible en: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102702/La_planeacion.pdf
martes, 13 de septiembre de 2016
ITINERARIO DIDÁCTICO PARA ELABORAR LA TEORÍA SOBRE COMPETENCIA
ITINERARIO DIDÁCTICO PARA ELABORAR LA TEORÍA SOBRE COMPETENCIA
1. Esencia: Es un ser vivo heterótrofo.
5. ¿Cuál es el nuevo sentido (teoría) encontrado después de ordenar y/o juntar los conceptos?
1. ¿Qué parte de la realidad se
desea aclarar?
Siempre
que se conoce se atiende a una de estas cuatro (4) cosas:
- Seres/objetos
- Sucesos
- Atributos / variables
- Relaciones
2. ¿Cuáles elementos básicos
conforman dicha realidad?
Se
define la constitución del objeto de estudio.
3. ¿Cómo transformar dichos
elementos en conceptos?
Se
perfila la epistemología del concepto.
Ejemplo:
1. Esencia: Es un ser vivo heterótrofo.
2.
Existencia: animal, mamífero,
cuadrúpedo, de diversas razas, canis familiaris.
3.
Valor: es el mejor amigo
del hombre.
4.
¿Cómo
hilar un sistema lógico a partir de la relación de aquellos componentes del
concepto?
Se pueden encontrar siete (7)
tipos de relación:
1. Tiempo. Duración o repetición de un
evento…
2. Espacio. Forma, lugar donde se
encuentra, movimiento…
3. Causa. Qué fuerza lo mueve, qué
efecto produce…
4. Condición. Qué organización posee…
5. Transición. Cómo es el ser, el fenómeno
con relación a otros.
6. Función. Qué ejercicio desarrolla el
órgano, cómo funciona…
7. Valor. Cuál es el grado de utilidad,
qué significado tiene…
Ejemplo:
El perro como buen amigo del hombre vive en casa de una familia.
Tipos
de relaciones encontradas:
1.
Tiempo (Vive en…) 2. Valor
(buen amigo…) 3. Lugar (Casa...)
5. ¿Cuál
es el nuevo sentido (teoría) encontrado, después de ordenar y/o juntar los
conceptos?
EJEMPLO DESARROLLADO
1.
¿Qué
parte de la realidad se desea aclarar?
Se desea elaborar una teoría
sobre la competencia.
2.
¿Cuáles
elementos básicos conforman el concepto competencia?
Competencia: interacción entre los
miembros de la misma especie (población) o de dos o más poblaciones diferentes
que usan el mismo recurso que frecuentemente existe en cantidades limitadas.
3. ¿Cómo
transformar dichos elementos en conceptos?
A cada elemento se le
identifica: 1. Esencia 2. Existencia 3.
Valor
4. ¿Cómo
hilar un sistema lógico a partir de la relación de los componentes (Esencia – Existencia – Valor) de los conceptos?
5. ¿Cuál es el nuevo sentido (teoría) encontrado después de ordenar y/o juntar los conceptos?
“La competencia como proceso
de interacción entre poblaciones de igual o diferente especie es muy compleja.
Dependiendo del recurso disponible (agua, luz, alimento, territorio o pareja)
dichas poblaciones pueden crecer o decrecer en cantidad.
Igualmente de acuerdo al
recurso se verán en la necesidad de desplazarse a través del espacio y tiempo,
lo que permite la selección natural, donde sobreviven los más fuertes.
Pueden emerger (aparecer)
diversas formas de competencia de acuerdo a la cantidad del recurso, por
ejemplo, si es abundante para todos la competencia será anárquica, caso
contrario se denomina regulada o jerárquica. Las plantas también presentan
competencia por el aprovechamiento de la luz…”
Esp. Adolfo León LLanos Ceballos
Suscribirse a:
Entradas (Atom)